STUDENTËT QË NUK DINË MË TË LEXOJNË | SHUMË STUDENTË MBËRRIJNË NË UNIVERSITETE MADJE SHUMË TË PËRZGJEDHURA (SELEKTIVE) DHE TË KONSIDERUARA ELITARE PA AFTËSINË PËR TË LEXUAR LIBRA.

Nga znj. Rose Horowitch.

Uashington, Amerikë | Që nga viti 1998, Nikolls (Nicholas) Dames ka ligjëruar shkencat letrare humane, kursin e kërkuar në Universitetin e Kolumbisë kushtuar klasikëve të mëdhenj.

Ai e do punën e tij, por ajo ka ndryshuar. Gjatë dekadës së fundit, studentët kanë filluar të vuajnë nga sasia e leximit të caktuar.

Jo se lexuan fillimisht gjithçka që u dhanë, sigurisht, por nuk bëhet fjalë vetëm për këtë.

Sot, shumë studentë duken të shqetësuar nga ideja e leximit të shumë librave çdo semestër. Kolegët e z. Dames vunë re të njëjtin problem. Shumë studentë mbërrijnë në universitete, madje shumë selektive dhe të konsideruara elitare, pa aftësinë për të lexuar libra.

Z. Dames nuk ishte në gjendje të shpjegonte arsyen e këtij ndryshimi derisa, në semestrin e parë të vitit 2022, një studente e vitit të parë trokiti në derën e tij për t'i treguar se sa e vështirë e kishte pasur të përmbushte afatet e para.

Nuk është e pazakontë që kursi t'u kërkojë studentëve të lexojnë libra të tërë, shpesh tekste të gjata dhe komplekse, gjatë një ose dy javësh.

Por studentja i tha z. Dames se në shkollën e mesme nuk i ishte kërkuar kurrë të lexonte një libër të plotë.

Ajo kishte trajtuar fragmente, poezi dhe artikuj gazetash, por asnjëherë një libër nga fillimi në kopertinë.

“Isha pa fjalë”, pranoi z. Dames. Por anekdota e ndihmoi të kuptonte ndryshimin që pa tek studentët e tij; problemi nuk është se ata nuk duan të lexojnë, por se nuk dinë ta bëjnë këtë. Në shkollën e mesme nuk i pyetën më.

Në vitin 1979, znj. Martha Maxwell, një studiuese me ndikim në fushën e shkrim-leximit, shkroi: “Çdo brez, në një moment, zbulon se studentët nuk mund të lexojnë siç do të donin ose siç presin mësuesit”.

Z. Dames, i cili, studion historinë e romanit, pranon se kjo ankesë ka një histori të gjatë.

“Unë jam gjithmonë pjesërisht i tunduar të jem skeptik në lidhje me idenë se ky fenomen është diçka e re”, tha ai.

Megjithatë, ai shtoi se ka diçka që ne po vëzhgojmë që nuk më pëlqen ta injoroj plotësisht.

Njëzet vjet më parë, klasat e tij mund të zhvillonin lehtësisht diskutime të thella rreth Krenarisë dhe Paragjykimit një javë dhe Krimin dhe Ndëshkimin një javë tjetër.

Tani studentët e tij i thonë hapur se ngarkesa e leximit është e paqëndrueshme.

Nuk është vetëm ritmi i shpejtë që i vë në vështirësi, ata luftojnë për të kapur detajet dhe në të njëjtën kohë ndjekin strukturën rrëfyese (narrative).

Nuk ka të dhëna të plota për këtë prirje, por shumica e 33 profesorëve me të cilët fola folën për përvoja të ngjashme. Shumë e kanë diskutuar këtë në takimet e fakultetit ose në bisedat me kolegët.

Z. Entëni (Anthony) Grafton, një historian i universitetit Prinston (Princeton) ka vërejtur se studentët e tij mbërrijnë në kampus me një fjalor më të kufizuar dhe kuptim më pak të zhvilluar të gjuhës sesa në të kaluarën.

“Ka gjithmonë studentë që lexojnë me zgjuarsi dhe lehtësi dhe që shkruajnë mirë”, tha ai, por tani ata janë përjashtim.

Z. Xhek Çen (Jack Chen), një profesor i letërsisë kineze në Universitetin e Virxhinias, vëren se studentët e tij priren të mbrohen nga idetë që nuk i kuptojnë.

Ata kanë më pak aftësi për të këmbëngulur kur përballen me tekst sfidues sesa në të kaluarën.

Z. Deiëll Shor (Daniel Shore), kreu i departamentit të anglishtes në Universitetin Xhorxhtaun (Georgetown), më tha se studentët e tij kanë vështirësi të përqendrohen edhe në një sonet.

Të mos jesh në gjendje të lexosh një poezi me katërmbëdhjetë vargje pa iu nënshtruar shpërqendrimeve, i referohet një shpjegimi të njohur pas rënies së aftësive të leximit: telefonat inteligjentë.

Adoleshentët tërhiqen vazhdimisht nga pajisjet e tyre, gjë që minon përgatitjen e nevojshme për të trajtuar sfidat akademike.

Sapo të arrini në kolegj, shpërqendrimet vetëm rriten. “Pritjet për atë që meriton vëmendje kanë ndryshuar”, shpjegon z. Deniëll Uillinghem (Daniel Willingham), një psikolog në Universitetin e Virxhinias.

Të jesh i mërzitur është bërë e panatyrshëme. Leximi i librave, qoftë edhe për kënaqësi, nuk mban asnjë qiri në TikTok, Instagram apo YouTube.

Në vitin 1976 në Shtetet e Bashkuara, afërsisht 40% e maturantëve thanë se kishin lexuar të paktën gjashtë libra për kënaqësi vitin e kaluar, ndërsa vetëm 11.5% thanë se nuk kishin lexuar asnjë. Në vitin 2022 këto përqindje janë përmbysur.

Megjithatë, edhe në shkollë, fëmijët e shkollave të mesme dhe të mesme kanë gjithnjë e më pak mundësi për t'u angazhuar me libra.

Për më shumë se njëzet vjet, iniciativat arsimore të tilla si “Asnjë fëmijë i lënë pas” dhe “Common Core” kanë prioritizuar tekstet informative dhe testet e standardizuara.

Në shumë shkolla, librat janë zëvendësuar nga pjesë të shkurtra informuese, të ndjekura nga pyetje për idenë kryesore të autorit, duke riprodhuar formatin e testeve të të kuptuarit.

Z. Antero Garsia (Garcia), një profesor i arsimit në Stanford dhe nënkryetar në largim i Këshillit Kombëtar të Mësuesve të Anglishtes, i cili, më parë jepte mësim në një shkollë publike në Los Anxhelos, shpjegoi se këto udhëzime ishin krijuar për t'i ndihmuar studentët të zhvillojnë argumentim dhe aftësi të qarta të sintezës.

Megjithatë, në këtë mënyrë kemi sakrifikuar aftësinë e të rinjve për t'u marrë me tekste të gjata dhe komplekse.

Z. Maik (Mike) Szkolka, një mësues dhe drejtor me gati njëzet vjet përvojë në shkolla në Boston dhe Jorkun e Ri, shpjegoi se, deri tani, ekstraktet kanë zëvendësuar librat e plotë në të gjitha drejtimet e shkollave.

“Nuk ka asnjë test që mund të masë aftësinë për t'u ulur dhe për të lexuar Tolstoin”, vuri në dukje ai.

Dhe nëse një aftësi nuk vlerësohet lehtë, mësuesit dhe drejtuesit e shkollave kanë pak nxitje për ta promovuar atë.

Znj. Kerëll (Carol) Jago, një eksperte e edukimit të leximit që punon me mësues në të gjithë Shtetet e Bashkuara të Amerikës për t'i ndihmuar ata të strukturojnë kurrikulat shkollore, tha se shumë i besuan asaj se kishin hequr dorë nga dhënia e mësimeve për romanet që ata i konsideronin thelbësore, si “Antonia ime” ose “Pritjet e Mëdha”.

Pandemia, me kaosin që ka krijuar në planet e studimit dhe kalimin në mësimet online, ka përshpejtuar më tej braktisjen e punimeve të plota.

Një sondazh i fundit i kryer nga Qendra Kërkimore “Ed Week” me rreth treqind mësues të shkollave fillore dhe të mesme zbuloi se vetëm 17% punojnë kryesisht në tekste të plota.

Një tjetër 49%-sh përdorin një përzierje të veprave të plota, antologjive dhe fragmenteve.

Megjithatë, gati një e katërta e të anketuarve thanë se librat nuk janë më fokusi i programeve të tyre.

Një mësuese e shkollës së mesme publike në Illinois më tha se ndërsa ajo dikur i ndërtoi mësimet e saj rreth librave, tani ajo fokusohet në aftësi, siç është vendimmarrja.

Në një modul mbi udhëheqjen, për shembull, studentët lexojnë seksione të Odisesë së Homerit, të plotësuara me muzikë, artikuj dhe biseda në Ted (ai vuri në dukje se studentët e tij lexojnë të paktën dy libra në semestër).

Një mësuese e letërsisë angleze në Atlanta, megjithatë, tha se klasa e saj dikur trajtonte katërmbëdhjetë libra në vit, ndërsa tani është gjashtë ose shtatë.

Shkollat ​​private, të cilat, trajnojnë shumicën dërrmuese të studentëve në universitetet elitare, duket se i kanë rezistuar largimit më të gjatë nga leximi i plotë i librave.

Kjo, sipas z. Dames, ka krijuar një hendek shqetësues në aftësitë e leximit tek studentët e parë.

Edhe shkollat ​​private, në çdo rast, po heqin dorë. Në shkollën e mesme private që ndoqa, për shembull, pesë vjet më parë mora një klasë për Jane Austen, por lexova vetëm një nga romanet e saj.

Problemi i raportuar nga z. Dames dhe profesorë të tjerë nuk është i njëjtë me atë të gjetur në kolegjet komunitare (universitetet publike të nivelit të parë) ose në universitetet më pak selektive, ku disa studentë arrijnë me boshllëqe që janë të tilla që nuk janë në gjendje të përfundojnë kurset e tyre.

Studentët në universitetet elitare si Kolumbia mund të deshifrojnë tekste dhe fjali, por luftojnë për të ruajtur përqendrimin dhe motivimin e nevojshëm për të trajtuar një punë të plotë.

Përballë kësaj situate, shumë profesorë ndihen të detyruar të reduktojnë leximet e tyre dhe të rishikojnë pritshmëritë e tyre.

Znj. Viktoria (Victoria) Kahn, e cila, ka dhënë mësim letërsi në Universitetin e Kalifornisë në Berkeley që nga viti 1997, një herë caktoi dyqind faqe për të lexuar në javë.

Tani më pak se gjysma. “Nuk e lexoj më tërë ‘Iliadën’. Kufizohem në disa libra, duke shpresuar se dikush do të lexojë pjesën tjetër”, tha ai. “Nuk mund t'u kërkoj atyre të lexojnë të gjithë veprën brenda tre javësh; e di që nuk do ta bënin”.

Z. Endrju Delbanko (Andrew Delbanco), një profesor i gjatë i studimeve amerikane në Kolumbia, ndryshoi gjithashtu orarin e tij.

Kursin e përgjithshëm të letërsisë e zëvendësoi me një seminar për vepra të shkurtra të letërsisë amerikane.

Në të kaluarën, moduli Melville përfshinte Mobi Dikun (Moby Dick); tani përmban Billi Badin (Billy Budd), Benito Kerenon (Cereno) dhe Bartleby the Scribe.

Ka edhe disa avantazhe: “Veprat e shkurtra na lejojnë të fokusohemi më mirë në hollësitë e gjuhës”, shpjegoi z. Delbanko, i cili, pranoi ndryshimin. “Ne duhet të përshtatemi me kohën”, përfundoi ai.

Drejtuesit e programit të shkencave letrare humane të Kolumbisë kanë vendosur të rregullojnë listën e leximit për këtë vit akademik.

Vitet e fundit, megjithëse studentët tashmë po luftonin për të përfunduar librat e caktuar, kursi është zgjeruar duke përfshirë vepra nga autorë jo të bardhë.

Ashtu si z. Delbanko, disa profesorë shohin përfitime nga ky ndryshim. Madje, edhe nxënësit më të përgatitur ndoshta kanë anashkaluar një pjesë të leximeve.

Z. Xhozef Hauli (Joseph Howley), koordinatori i programit, preferon të sakrifikojë disa klasikë; “Krimi dhe Ndëshkimi”, për shembull, është eliminuar - për të lejuar një lexim më të thelluar të atyre që kanë mbetur.

Më e rëndësishmja, reduktimi do t'u japë mësuesve më shumë kohë për t'i mësuar nxënësit të lexojnë ashtu siç presin.

Megjithatë, nuk është e qartë nëse mjafton një program i lehtësuar për të rizgjuar kënaqësinë e leximit.

Sipas disa ekspertëve, problemi nuk është mungesa e aftësisë, por ndryshimi i vlerave.

Studentët ende dinë të lexojnë libra, por zgjedhin të mos lexojnë. E ardhmja e punës i shqetëson ata shumë më tepër se në të kaluarën.

Çdo vit, thotë z. Hauli (Howley), shumë thonë se e vlerësojnë atë që mësuan në kurs, por duan të ndjekin një diplomë në një fushë më miqësore për karrierën.

Të njëjtët faktorë që kontribuojnë në uljen e regjistrimeve në universitetet e arteve liberale i shtyjnë studentët të kalojnë më pak kohë duke lexuar gjatë kurseve.

Një studim i vitit 2023 me studentë të Harvardit zbuloi se pothuajse po aq kohë e shpenzuar në punë me kohë të pjesshme dhe aktivitete jashtëshkollore sa koha e kaluar për të studiuar.

Qoftë nga zakoni apo nga mosinteresimi, ka një brez studentësh që lexojnë gjithnjë e më pak.

Ndoshta ata do t'i kthehen leximit me kalimin e moshës - të rriturit në moshë janë ndër lexuesit më të shpeshtë - por të dhënat nuk tregojnë mirë.

Anketa Amerikane e Përdorimit të Kohës zbulon se numri i njerëzve që lexojnë për kënaqësi ka rënë gjatë njëzet viteve të fundit.

Disa profesorë thonë se studentët e tyre e krahasojnë leximin me dëgjimin e vinylit: një praktikë e veçantë, tani një trashëgimi e së kaluarës.

Mbijetesa ekonomike e industrisë së botimeve varet nga një publik që është i gatshëm dhe i aftë t'i kushtojë kohë teksteve të gjata.

Por, siç mund ta kuptojë fare mirë kushdo që lexon një revistë letrare, në lojë nuk është vetëm një sektor i respektuar ekonomik.

Librat kultivojnë një formë të ndjeshmërisë së thellë, të aftë për të transportuar lexuesin në mendjen e dikujt që ka jetuar shekuj më parë ose në një kontekst rrënjësisht të ndryshëm nga i tyri.

“Sot empatia shpesh lidhet me identifikimin, me politikat e identitetit”, vëren znj. Viktoria (Victoria) Kahn, një profesore në Berkeley.

Leximi, nga ana tjetër, është më kompleks dhe për këtë arsye zgjeron aftësinë tonë për të kuptuar të tjerët.

Megjithatë, këto përfitime kërkojnë ndjekjen e një personazhi gjatë gjithë udhëtimit të tyre, një fragment disa faqesh nuk mjafton.

Neuroshkencëtarja Merien Ullf (Maryanne Wolf) thekson se si leximi i thellë - zhytja e zgjatur në një tekst - stimulon zakone të vlefshme mendore, të tilla si mendimi kritik dhe vetë-reflektimi, në mënyra që leximi pjesë-pjesë nuk mund të përsëritet.

Shumë nga profesorët me të cilët fola pikturuan një portret mjaft të zymtë të zakoneve të leximit të vajzave dhe djemve (një përjashtim i pjesshëm është z. Edrien Xhouns (Adrian Johns), një historian në Universitetin e Çikagos, i cili komentoi: “Përvoja ime është paksa e veçantë, sepse universiteti ynë është ndoshta bastioni i fundit i atyre që lexojnë vërtet”).

Prej vitesh, z. Dames i ka pyetur studentët e tij të parë se cili është libri i tyre i preferuar.

Nëse dikur përgjigjeshin me tituj si “Wuthering Heights” ose “Jane Eyre”, sot, thotë z. Dames, pothuajse gjysma citojnë romane për të rinjtë, me sagën e persi Xheksounit (Percy Jackson), të Rik (Rick Riordan) në krye të preferencave të tyre.

Mund të ishte më keq. Seriali i Riordan, ndonëse plot me aksion joserioz dhe humor adoleshent, përfshihet në një ushtrim letrar aq të vjetër sa kanuni perëndimor; rishpikja e aventurave të perëndive kapriçioze dhe heronjve me të meta të mitologjisë greke.

Megjithatë, ka një arsye pse, pas mijëvjeçarësh riinterpretimesh, ne kurrë nuk i kemi lënë mënjanë origjinalet.

“Për të kuptuar gjendjen njerëzore dhe për të vlerësuar arritjet më të mëdha të njerëzimit, duhet të lexoni ende Iliadën”, të gjithën.

Nga z. Erton Duka.

© Copyright | Agjencia Telegrafike Vox

Ne të njohim me botën | www.007vox.com | Burimi yt i informacionit